Наведено характеристику сучасної системи спортивної підготовки. Визначено передумови раціональної побудови процесу спортивного тренування. Розглянуто принципи, види, засоби та методи спортивної підготовки, висвітлено питання її організації, планування та програмування. Розроблено вікову періодизацію тренувальних навантажень. Розкрито сутність змагання, викладено правила збереження спортивної форми учасників і зміст підготовчих тренувань. Розглянуто основні засоби контолю та обліку, які використовують у процесі спортивної підготовки.

Приведена характеристика современной системы спортивной подготовки. Определены предпосылки рационального построения процесса спортивной тренировки. Рассмотрены принципы, виды, средства и методы спортивной подготовки, освещены вопросы ее организации, планирования и программирования. Разработана возрастная периодизация тренировочных нагрузок. Раскрыта сущность соревнования, изложены правила сохранения спортивной формы участников и содержание подготовительных тренировок. Рассмотрены основные средства контроля и учета, применяемые в процессе спортивной подготовки.

Наведено порівняльну оцінку Lolium perenne Lam. і Lolium multiflorum Lam. для використання в системі зеленого та сировинного конвеєра.

Проаналізовано результати досліджень впливу комплексного мікробіологічного препарату й азотних добрив на продуктивність сумішей кормових культур у пізніх ярових посівах.

Розглянуто проблему формування мотивів фізичного самовдосконалення в учнів у процесі фізичного виховання в загальноосвітній школі. Проаналізовано сучасний стан проблеми мотивації школярів у психолого-педагогічній літературі та освітній практиці. Розроблено й експериментально перевірено педагогічні умови формування мотивів фізичного самовдосконалення учнів середнього шкільного віку в процесі фізичного виховання. Доведено, що мотиви можна формувати тільки в процесі діяльності у разі свідомого подолання різного рівня труднощів. Ефективність запропонованих педагогічних умов формування мотивів фізичного самовдосконалення підтверджується позитивною динамікою пізнавального інтересу й пізнавальної активності на уроках фізичної культури.

Визначено найбільш сприятливі вікові періоди для розвитку швидкісно-силових здібностей у хлопчиків 11 - 14 років різної будови тіла. Виділено типологічні групи хлопчиків за тотальними розмірами тіла. Проведено порівняльний аналіз рівня швидкісно-силової підготовленості хлопчиків 11 - 14 років, які умовно віднесені до чотирьох різних типологічних груп. Доведено, що хлопчики різних типологічних груп суттєво відрізняються за рівнем показників швидкісно-силових здібностей. Показано, що в результаті короткої за часом стандартної тренувальної програми спринтерської спрямованості величина приросту показників швидкісно-силових здібностей у хлопчиків 11 - 14 років різних соматотипів суттєво відрізняється.

Розроблено критерії та показники для оцінки рівня сформованості в учнів загальноосвітньої школи мотиваційної складової готовності до довільного управління. Визначено 4 умовних групи учнів, які відповідають високому, достатньому, середньому та низькому рівням сформованості мотиваційної складової готовності до довільного управління. З'ясовано, що протягом усього навчання в загальноосвітній школі уроки фізичної культури не мають суттєвого впливу на формування в учнів показників мотиваційної складової, а саме позитивного ставлення, пізнавального інтересу, пізнавальної активності.

Розглянуто вікові та типологічні особливості вольових якостей старшокласників загальноосвітньої школи. Відмічено тенденцію до підвищення рівня вольових якостей віком від 15 до 17 років. Результати кореляційного аналізу засвідчили високий рівень взаємозалежності вольових якостей. Зафіксовано суттєві індивідуальні відмінності за силою, стійкістю та широтою (повнотою) вольової активності. За співвідношенням цих показників виділено 3 типологічні групи учнів середнього шкільного віку, які суттєво відрізняються за рівнем прояву вольових якостей і здатністю до вольової регуляції.

Актуалізовано проблему сімейного виховання в сучасній Україні. Розкрито історичну роль сім'ї в житті українського суспільства, вплив батьків на виховання дитини та формування її як особистості. Виділено відмінності між сучасною генерацією і тими традиціями родинного виховання, які складалися сторіччями: знання власного родоводу до сьомого коліна, трудове виховання, християнські стосунки між батьками і дітьми, пошана до батьків і дорослих тощо, натомість сучасна дитина виховується інформаційними технологіями, демонструє черствість, замкнутість, жорстокість тощо; глобалізаційні процеси шліфують встановлені правила, традиції, ментальність. Запропоновано заходи для підтримки сімейних устоїв: батьки повинні пам'ятати, що найцінніше - це духовний зв'язок із дітьми, який виникає там, де панує любов і злагода, зберігаються національні традиції; держава повинна підтримати родину, її достаток, щоб батьки могли приділяти дітям більше уваги, бо ніщо не замінить теплоту і ласку батьків.

Актуализирована проблема семейного воспитания в современной Украине. Раскрыта историческая роль семьи в жизни украинского общества, влияние родителей на воспитание ребенка и формирование его как личности. Указаны различия между современной генерацией и теми традициями семейного воспитания, которые складывались столетиями: знание родословной до седьмого колена, трудовое воспитание, христианские отношения между родителями и детьми, уважение к родителям и т.д., тогда как современный ребенок воспитывается информационными технологиями, демонстрирует черствость, замкнутость и т.д.; глобализационные процессы шлифуют традиции, ментальность. Предложены меры по поддержке семейных устоев: родители должны помнить, что самое ценное - это духовная связь с детьми,которая возникает там, где царит любовь и согласие, сохраняются национальные традиции; государство должно поддержать семью, ее достаток, чтобы родители могли уделять детям больше внимания, ибо ничто не заменит тепла и ласки родителей.

The process of education of the younger generation in the context of the challenges of globalization and information processes is analyzed in the article.

Проаналізовано сучасний стан проблеми формування готовності підлітків до вольових напружень. Розглянуто структуру вольових напружень та виокремлено її основні компоненти. Вивчено показники сформованості компонентів структури вольових напружень у підлітків. Визначено рівні сформованості готовності до вольових напружень та критерії їх оцінювання. Розроблено й експериментально перевірено педагогічні умови та методику формування готовності підлітків до вольових напружень у процесі фізичного виховання. Подано таблицю результатів експериментального застосування розробленої методики. Сформульовано напрямки подальшого дослідження проблеми формування готовності підлітків до вольових напружень у процесі фізичного виховання.

Проанализировано современное состояние проблемы формирования готовности подростков к волевым напряжениям. Рассмотрена структура волевых напряжений и выделены основные ее компоненты. Изучены показатели сформированности компонентов структуры волевых напряжений у подростков. Определены уровни сформированности готовности к волевым напряжениям и критерии их оценки. Разработаны и экспериментально проверены педагогические условия и методика формирования готовности подростков к волевым напряжениям в процессе физического воспитания. Дана таблица результатов экспериментального использования разработанной методики. Сформулированы направления дальнейшего исследования проблемы формирования готовности подростков к волевым напряжениям в процессе физического воспитания.

The current state of the problem of formation of readiness of adolescents to volitional stress is analyzed. Considered is the structure of will stress and highlighted its main components. Studied rates of formation of structural components of will stress in adolescents. Defined are the levels of formation of readiness for resolute stresses and evaluation criteria. Developed and experimentally tested pedagogical conditions and method of forming a strong-willed adolescent stress in physical education. Served is the table with the results of experimental using of the developed technique. Formulated are the guidelines for further study of the problem of formation of readiness of adolescents to volitional stress in physical education.

Розглянуто складові особистісної мобільності: мотиваційну, змістово-орієнтаційну, операційну. Визначено сутнісні характеристики терміна "особистісна мобільність". Розкрито педагогічні умови, удосконалені форми та методи формування особистісної мобільності в учнів загальноосвітньої школи в процесі фізичного вдосконалення.

Рассмотрены составные личностной мобильности: мотивационная, содержательно-ориентационная, операционная. Определены сущностные характеристики термина «личностная мобильность». Раскрыты педагогические условия, усовершенствованы формы и методы формирования личностной мобильности в учащихся общеобразовательной школы в процессе физического воспитания.

Considered components of personal mobility, defined pedagogical conditions, improved forms and methods of forming personal mobility in secondary school pupils in the process of physical education.

Розглянуто різні точки зору стосовно розуміння авторами суті мотиву. Наведено приклади класифікації видів мотивів. Вивчено взаємозв'язок рівня домагань, самооцінки та мотиву досягнення. На основі вивчених матеріалів сформовано поняття "мотив досягнення", яке запропоновано розуміти як наполегливе прагнення, спонукання людини до активності, пов'язане з намаганням досягти успіху (або уникнути невдачі) в діяльності і який напряму залежить від рівня домагань особистості. Проаналізовано психолого-педагогічну літературу, яка надала змогу теоретично обгрунтувати структурні компоненти та показники мотиву досягнення, що дозволяють об'єктивно оцінювати рівень сформованості даного мотиву.

Здійснено філософський аналіз процесу трансформації української ментальності в контексті викликів сучасності глобалізації та інформатизації. Концептуалізовано поняття "українська ментальність". Обгрунтовано два рівні знання про трансформацію української ментальності. Окреслено філософські виміри цього феномену як соціокультурного явища, досліджено його антропологічні та аксіологічні орієнтири. Простежено тенденцію до збереження минулого в період глобалізації та інформатизації, але у зміненому вигляді. Розкрито місце і роль української мови в трансформаційних процесах української ментальності, досліджено стан сучасної української мови (запозичення іншомовних слів, поява сленгу тощо). Показано матеріальний характер мрії сучасного українця. Проаналізовано чинники та напрями трансформації української ментальності в умовах глобалізації та інформатизації суспільства, особливості розвитку суспільства, посилення негативних рис української ментальності, а саме: меншовартість, "сліпа довіра", інфантилізм, терпіння, спокійне споглядання, "комерційна" гостинність, хитрість, бездушність, неповага до себе та до інших, приниження, замкнутість, а також відродження позитивних рис: патріотизму, мужності, рішучості. Досліджено родинні цінності в контексті викликів сучасності.

Наведено результати досліджень впливу комплексного мікробіологічного препарату й азотних добрив на продуктивність, економічну й агроенергетичну ефективність вирощування кукурудзи в одновидовому посіві та суміші з соєю.

На підставі використання ранньостиглих гібридів (Колективний 210 АСВ, Колективний ІІІ СВ) доведено можливість забезпечення врожайності силосної маси 550 - 600 ц/га з качанами вискової стиглості за умов Північного Лісостепу. Зроблено висновок щодо ефективного застосування технології з елементами інтенсифікації органічних і мінеральних добрив, а також неефективного екологічного й економічного застосування енергонасиченої технології, що передбачає внесення 495 кг/га NPK.

Розглянуто поняття «довільне управління» та вікові особливості готовності учнів загальноосвітньої школи до довільного управління руховою діяльністю. Розроблено критерії, показники та визначено рівні сформованості складових довільного управління руховими діями школярів: мотиваційної, змістово-орієнтаційної, операційної.

Рассмотрены понятие «произвольное управление» и возрастные особенности готовности учащихся общеобразовательной школы к произвольному управлению двигательной деятельностью. Разработаны критерии, показатели и определены уровни сформированности составляющих произвольного управления двигательными действиями школьников: мотивационной, содержательно-ориентационной, операционной.

In article the concept and age features of readiness of secondary school pupils to free control over the motions is considered. Criteria and indicators are developed, formation levels of components of any control over the movement activity of secondary school pupils are defined.

Проаналізовано формування почуття патріотизму. Патріотизм не є перманентним явищем українського народу, і його "спалахи" можна спостерігати тільки час від часу, коли для нього складається небезпечна чи трагічна ситуація. Патріотизм проявляється на етнічному, територіальному та державницькому рівні. Обгрунтовано, що патріотизм на етнічному та територіальному рівні залежить від сім'ї та школи, а на державницькому, по великому рахунку, від влади, яка формує вектор розвитку своєї держави. Досліджено, що патріотизм є все ж таки самосвідомістю нації, яка здатна мислити, підніматися з колін, захищати свої кордони, готова до самопожертви в ім'я своєї країни.

У навчальному посібнику представлено в узагальненому вигляді систематизований навчальний матеріал за модулями для курсантів (студентів) першого та другого курсів другого (магістерського) рівня вищої освіти денної форми навчання Військово-юридичного інституту для підготовки для підготовки до самостійної роботи та тестового контролю з навчальної дисципліни «Іноземна мова професійного спрямування». Ураховано вимоги до сучасних керівних документів. Видання містить перелік завдань до самостійної роботи для курсантів (студентів) першого та другого курсу другого магістерського рівня, перелік модулів та завдань для курсантів (студентів) першого та другого курсу другого магістерського рівня, тестовий контроль знань, умінь та навичок курсантів (студентів), завдання для самостійної підготовки курсантів (студентів) першого та другого курсу другого магістерського рівня, теми індивідуальної роботи для курсантів (студентів) першого та другого курсу другого магістерського рівня, питання до самоконтролю, список використаних джерел та додатки.